近日，各地纷纷开始复学，很多家长感慨“神兽”终于归笼了。开学可以让学生逃离手机等电子设备，把大部分教育时间“归还”给学校，也让老人们能歇一口气，这是让家长们欣慰的地方。然而很多家长表示，他们并没有因此获得解放，因为家庭作业辅导还要继续，家长被“逼疯”的一幕幕还在上演。不过，在教育中，无论是手机问题，还是家庭作业辅导，农村孩子都因为家长陪伴缺失而面临更加复杂的情况。
农村教育中家长陪伴的缺失带来的问题是个老生常谈的话题，只不过疫情期间，这个问题被集中地暴露出来。表现之一是经常提到的硬件的缺乏。由于父母要外出务工，一些孩子没有智能手机上网课。据一位老师反映，在网课直播中，多数班级五十几名学生中仅不到半数学生在线听课，上交作业的学生更是个位数。虽然农村网课情况不是很理想，但是这种网课在线率还是令人意外和担忧的。另一种情况是家里会留一部智能手机或者用老人的手机，孩子会在老人的监督下，自己接收通知、上网课、上传作业等。但是孩子自制能力差、老人也管不了，所以往往抵挡不住手机的诱惑，会在网课前后打着上网课之名，行玩手机之实。
但是，也不能就此一味批判农村家长在孩子教育中的缺席。近几年，经常会有家长被辅导作业气疯气病的新闻和段子出现。这是近些年才有的新问题，即家长在孩子学习尤其是儿童学习中需要或者被迫扮演越来越重要的角色。有网友说：“小时候，我在写作业，我妈在看电视。20年后，我还在写作业，我妈还在看电视。”的确，知识改变命运，教育越来越成为一个人一生中最重要的事，孩子面临的竞争越来越激烈，家长对教育就越来越来重视。但是，这种“20年后，我还在写作业”的情况是最近几年被突出强调的亲子陪伴和教育带来的后果之一。
亲子陪伴固然重要，但是过度强调会将社会责任转嫁到个体家庭中，也会忽略隔代抚养在孩子成长过程中做出的巨大贡献。同时，有的家长也在辅导孩子中“怨声载道”，因为孩子的作业都需要家长检查，甚至很多问题都需要家长去教，有些家长甚至怀疑老师是否可以从作业中判断孩子对知识的认知程度。但是为了孩子，家长往往处于弱势，会对老师“敢怒不敢言”。而且，如果将家长陪伴放到学校教育至高的位置上，不仅加重家长的负担，甚至会适得其反，反而造成亲子关系的疏离，正如网友说的，“不写作业父/母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”。这种过度强调，对家长来说，会增加农村家长的物质负担和精神焦虑，对孩子来说，也会使其因为家长的缺席而拉开差距。
教育是全社会的共同责任。不能将家长陪伴缺失视为农村孩子教育中的主要问题，从而因此掩盖了教育逐渐去社会化的过程以及由此带来的矛盾。
对于这个问题，要宏观地、历史地去分析。随着上世纪90年代市场化转型，公/私领域被重构。从内容上看，最主要的是通过资产私有化和家庭私有化来实现的。从形式上看，则是通过把嵌入“大家”的“小家”、嵌入社会的个人分离出来，也就是将公领域的责任转移到私领域中，这种责任包括教育、育儿、养老等，也就是私领域的家庭化。就教育而言，逐渐家庭化意味着教育的负担逐渐落到父母身上，父母负担不了的就交给老人、交到市场化的机构中。其中最有说服力的例子就是托儿所的消失，与之伴随的是隔代抚养老人、托管机构的大量出现。
当下，随着市场竞争的激烈、资源分配问题凸显、上升渠道紧缩等变化，教育已进入拼时间、拼资本的“拼爹”“拼妈”时代。然而，很多农村孩子的父母却时间、资本不能两全，他们要外出务工才有可能为孩子创造教育资本。这是一个结构性的现实矛盾，一边是对亲子陪伴的过度强调，另一边是父母背井离乡的身不由己。所以家长陪伴缺失不是农村孩子教育中的主要问题，家长的不得已缺失才是。
因此，农村孩子的教育问题不仅是教育领域的问题，还是一个社会的结构性问题。经常谈到的要呼吁教育资源的公平分配，针对的是教育领域。还应该去分析为什么那么多农村人无法就地、就近满足生活需求。这是一个根本性的问题，在当下很难解决，但是至少应该让教育社会化，让全社会共同承担起教育的责任。